思想的生活中，灯光闪闪闪闪灯光之下，有一种思想在生活一奇怪的提问星期一早晨，正宁二中高一二班。***“什么问题？你说。”数学老师见李贽举了手，允许提问。“张老师，您说坐标轴把空间平分成了四个部分，那么，坐标轴到底归于哪一个部分呢？是否它在平面空间里不可能占位置呢？”“哈哈哈。”李贽刚刚提问完毕，全班同学就笑了起来。数学老师脸带嘲笑地说：“你的问题就像要问邻家之间的界墙应该属于哪家的一样奇怪，是个怪问题，没有人可以回答你的问题的。”就这样，这个问题就不论而至冷落了。可是，在李贽心中却很矛盾，并不是由于受到了嘲笑而惭愧，或者为自己的脑子实在有问题而失望。课已经讲完了，这些时间是同学们做习题的时间，他却毫无反应，低下头沉思了一会，进行了一次古怪的平面坐标空间划分。他认为平面坐标系把平面空间分成了五个部分。理由一坐标轴是一个客观存在的物质，划在哪个象限都不合适。第二，坐标轴上的点也可以表示出来，说明它更是不可舍去的。也不可能划进任何一个象限去，总不能说明坐标轴上的点就不在这个平面空间吧！所以平面坐标可以把该平面划分成五个部分，除了那四个象限以外，坐标轴本身还是一个部分。不但如此，李贽还题外设井，设立了一个立体空间坐标系，把平面坐标轴画成直观图，再经原点做一条垂直于平面的直线，称z轴，向上的一端标上尖头，表示正方向原点以下的表示负方向。他在自己的圈里走着，一道习题也没有做，那几道题都是口答题，很简单，可是立体空间某点的坐标如何表示呢？他念道：“经过该点和z轴做分别平行于x，y轴的线段，所截z轴的大小便是z轴数字，该点在x。y轴所在平面的射影大小便是x。y轴的大小，”比如：点在立体空间的表示法就是（2。2。1）经过这样表示，空间任何一个点都有了它确定的位置。当然，立体坐标系也属于一部分，可是两种坐标系是不同的概念，怎么能够均属于第三部分呢？所以他规定为一个新生的概念，把平面坐标系规定为第五象限，把立体坐标系规定了第六个象限。这样，让人一看，只要说明”第六象限”的字眼，便知是立体空间，若只提到第五象限便知是平面坐标系的研究范围。但是在第六象限之内也存在第五象限呀！他认为这是个不成立的概念，提到了”第五象限”就不可能存在第六象限，提到第六象限，就不会包括第五象限的。因为“第五”和“第六”是互相排斥的，是完全独立的两个概念。为了方便起见，他还大胆规定，把存在第五象限的坐标系用“i”表示，把存在第六象限的坐标系用“2”表示。这样，只要一看到又“1”或者“2”象限的字样，便知它是平面坐标。还是立体坐标研究范围了。就这些问题，在李贽的自做设计之下，终于走上了自己的日记本。可是别的同学均没有想过，利用做习题的时间，反反复复地又看那建立平面坐标的概念起来了，在无聊的时候偷偷地耍个调皮的动作。看见李贽那似呆愣的样子，同学们都投来了一束蔑视的目光：连这么简单的概念都搞不清，大笨蛋。但李贽却没有心思在乎那些问题。他似乎想入非非，数学老师投来一束认为是钻牛角的目光。正是因为这种探索而出的成绩，李贽自感兴奋，享受着最大的幸福感，谁怪他偏要考虑那些不该考虑的问题呢？当时他才上高中第一课。每当听那毫无兴趣的数学课时，他就十分讨厌，他怀念初三那位魏老师，他讲数学不但能够抓重点，区分主次，还替学生知道哪些问题是对学生可以理解的，哪些问题是不易理解而应该值得讲解的。在重点问题上往往讲授几个课时，而且讲焦点习题，也不知道他从哪儿找来的那些特有代表性的习题，再容纳进去故事节，普里普通的开玩笑似的讲授于学生，使学生毫无约束地欣然接受，又不易忘记。记得那位魏老师最讨厌习题的结果是多少，他不愿意在每一步解答的得数上浪费时间，若碰到一个多位数的除法时，便大声喊道结果是：“猫”在下一步的解答过程中，需要“猫”时，他便又提高嗓门问道：把“猫”带进去，演算得出“虎”，就这样用一连串极具兴趣的名称，加之他那抑扬顿挫忽高忽低的声音，使学生听得如痴如醉。当时他感觉那位魏老师似乎不负责任，因为他讨厌那些简单而又麻烦的数字计算，一道题讲完了，也从几种不同的思路解答了，最后是没有一个确定的答案。而最滑稽的是，他讲完了一节课，竟然连书也不翻开一次。他对着学生讲道：“听课时，不要翻书，听完以后，再去翻书，看有没有不懂的地方，再提问。”李贽想到了这里，思想已经从课堂跑出去好长时间了。高一的数学老师张老师那一字一句地背诵例题的声音，像老牛拉车一样，声音又低，又没味。把书上的概念，定理，例题原字不动地搬上到黑板去，也不强调一下重点，反正均为一遍背诵，再写上黑板，便算任务完成了。李贽一见到那张老师就头脑疼，课本上的字都是方块的，都是消逝的铅字，个个认识，为什么要照抄黑板呢。而且每一节课，都是他背（奇怪，他的记性很好）学生照着课本大声地念，他在黑板上写。当有一位同学给他提意见的时候，他说：“大声念一下，便记住了。”“
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